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关于小学数学学业评价的思考
文章来源:刘艳花??更新时间:2009-5-14?? 浏览次数:次

关于小学数学学业评价的思考

寻乌县三二五小学? 刘艳花

随着课程改革的深入发展,一个重要的价值观已被人们普遍接受,即学业评价是课程教学的部分,小学数学评价的基本价值是为了促进学生的发展。这种价值观在小学数学学业评价的内容结构上已经体现出来。而学业评价是对学生的学习成就的评价。学业评价不能被简单地理解为是对学习的结果,即学习获得性的判断,更包含对学习过程即学习的表现性的判断。同样,数学学业评价不能简单地理解为是对学生数学知识习得的评估,更包括对学生使用数学的能力,学生学习数学的情感、态度与价值观的评估。

国家新数学课程标准明确指出:评价的目的是为了促进每一个学生的全面发展,对学生数学学习的评价,既要关注学生的学习结果,更要关注他们在过程中的变化和发展;既要关注学生学习的水平,更要关注他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度。那么,我们如何通过对学生学业评价的“指挥棒”,引导广大师生在教学过程中更关注学生的操作能力、实践能力、解决问题能力的提高?共识达成,对于学生数学学业的评价方法应是多样化,不仅有知识掌握的模底考试,更应当增加学生的数学活动评价,学习应用文的评价,学生小组合作活动的评价,学生日常评价,综合五方面的表现,为学生打出客观公正的成绩。每当我们的评价标准改变时,学生在我们眼里的标准也必然会改变。

一、学生应成为评价的主体

在传统的评价中,教师是学生学业的主要评价者,甚至是唯一评价者,教师的评价结果带有权威性,学生总是被动地接受评价,这种评价已不适于素质教育。让学生成为评价的主体,通过自评和互评,提高学生的自我完善意识,培养学生的自我教育能力,促使学生形成积极向上,独立自主,富有主见的人格特点,还要把学生的自评老师、同学、家长的他评相结合,增强评价的全面性、准确性,更有利于学生正确认识自我,有利于家长,教师正确看待学生,为学生的全面发展更好服务。

二、密切联系实际,有计划地进行数学实践评价

数学实践活动所包含的信息,要具有一定的丰富性、灵活性。应当以发现、提出、研究问题为主线,讲究学生自学成才的多样性,不给学生框圈,让学生自由发挥。数学活动应当综合性、社会性、活动性并重,通过数学游戏,制作使用数学学具,与周围事物的接触,激发学生对数学的兴趣和好奇心,唤起学生的求知欲、动手欲、创造欲,满足学生学习数学的特殊爱好和要求。数学活动要充分运用学生已知的知识,在教师指导下,通过学生的自主活动,培养学生的操作能力、思维能力和创造能力。通过丰富多彩的数学活动,向学生进行思想品德教育和辨证的唯物主义观点教育,培养学生坚强的意志,发展学生的数学爱好与特长。

三、拓宽评价领域改进考卷内容

新课程标准要求学生的数学学习内容应当是现实的、有趣的,富有挑战性的,要有利于学生主动从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流数学活动。那么考卷试题的内容也应尽量贴近小学生的生活实际,使他们感到数学并不抽象,与自然及生活有密切的联系,以便考察学生如何理解数学的价值,能否运用数学的思维方式去观察、分析现实社会,解决问题。

四、评价的方法要多样化

在小学阶段,要把考试观转化为评价观,考试只是评价过程中所用的一种方法而已。考试尤其是笔试所获的信息,只是教育目标和能力中的某一方面。在评价方法上,要把形成性评价与终结性评价相结合,努力实现由只重视“掌握结果”的评价转变为既重视“掌握结果”又重视“发展过程”的评价。“不同的人在数学上得到不同的发展”是新课程标准中的基本理念之一,这一理念对传统的重视共性,忽视个性的评价机制,提出质疑。用单一的,统一的评判标准的纸笔测量方式评价学生,怎么能使教师重视学生的认识构建的个体差异呢?由于每个学生都是独立的个体,都有一套自己最佳的学习方式,因而各人的知识构建不一定相同,如、红萝卜有30个,白萝卜25个,红萝卜比白萝卜多几个?学生列出三种不同的算式:305=2525+5=303025=5,得到的答案是红萝卜比白萝卜多5个,如果只判第3个算式为对,那么久而久之,学生的个性便会被统一的评价标准所抹杀。所以,应该允许学生在多样化的充满发展机会的宽松评价环境中展示他们的个性,培养他们的创新精神。

总之,一切为了每一个学生的发展,以注重学生发展的评价代替注重学生成绩的评价,淡化学生间的优劣等级是科学的小学数学学业评价的精髓,是深化课程改革,全面推进素质教育,全面提高教育学质量根本。

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